马克思主义教育思想中有三个重要命题，其中之一是关乎教育的方法，强调教育与生产劳动相结合。习近平总书记深刻指出：“新时代贯彻党的教育方针，要坚持教育同生产劳动和社会实践相结合。”故而我国在新时代教育改革深化的背景下，坚持以马克思主义教育思想为指引，通过教育与生产劳动相结合理论，破解了传统教育中知行割裂、理论漂浮的现实困境，为深入推动课程改革提供了前进方向。

马克思在《资本论》中明确指出：“从工厂制度中萌发出了未来教育的幼芽，未来教育对所有已满一定年龄的儿童来说，就是生产劳动同智育和体育相结合，它不仅是提高社会生产力的一种方法，而且是造就全面发展的人的唯一方法。”从理论内核来看，蕴含三重维度。其一，扎根实践是促进教育的现实路径。教育源于生产实践，服务于社会实践，脱离生产劳动的教育，无异于空中楼阁般无法真正回应社会发展对人才的需求，也无法让学习者掌握认识世界、改造世界的真实能力。课程改革正是以此为理论根基，推动课程内容与生产劳动深度融合，让教育回归实践的土壤。其二，生产劳动是推动教育的重要载体。劳动不仅是掌握技能的过程，更是塑造价值观念的过程，在劳动实践中，学习者能够深刻理解劳动的价值与意义，树立正确的价值观念。课程改革以这一理念为指引，突破传统课堂的局限，让学生在生产劳动中淬炼品格。其三，人自由而全面发展是教育的最终目标。教育与生产劳动相结合的目的是打破脑力劳动与体力劳动的对立，培养出具有知识素养、实践能力、劳动精神的全面发展的个体，这与新时代培养担当民族复兴大任的时代新人的目标高度契合。课程改革以此为价值导向，构建更为完善的教育体系，为促进人自由而全面发展提供强有力的支撑。

课程改革必须坚持知行合一，着力破除传统教育中知行割裂的现实困境。陶行知先生曾指出：“教学做是一件事，不是三件事。我们要在做上教，在做上学。”这一论述揭示了教育与生产劳动相结合的教育本质。在这一重要论述的影响下，我国通过顶层设计与制度创新，不断深化课程改革，推动课堂教学走出教室，扎根土地，让教育从理论讲授输入转向现场体验输出。乡村支教正是这一理念的生动实践。2025年铜仁学院组织青年学子深入铜仁市松桃苗族自治县的乡村学校，开展支教乡村实践活动。学子们将课堂所学转化为教学实践，结合当地特色开展美育、劳动教育等拓展课程。在支教过程中，他们不仅要备课授课，还要参与乡村学校的基础设施维护、农田劳作等生产劳动与社会服务。这一实践让学生们在劳动中领悟初心、感受民情，将抽象的教育理论知识转化为具体的教学实践能力，将书本上的理想信念转化为奉献社会的实际行动，同时也更加深刻地理解了教育与生产劳动相结合的深层内涵，促进教育者与受教育者共同成长。

课程改革必须坚持劳动是育人的重要载体，解决传统教育中理论漂浮的突出问题。苏霍姆林斯基也在其教育实践中指出：“劳动不仅是一种实践，更是学生精神世界形成的重要途径。”因此，真正的教育应当让学生在劳动中认识世界、改造世界。这一理念深刻揭示了劳动教育是践行教育与生产劳动相结合理论的重要领域。课程改革要求学校打破校内劳动的局限，建设集生产、教学、实训于一体的劳动教育基地，开发具有产业特色的劳动项目。铜仁学院积极探索校企协同育人的实践路径，在小江口村设立硕士专业学位实践基地，组织学生围绕特色种植、农旅融合等多个领域开展课题研究，同时聚焦关键技术领域，组建校企联合攻关团队，聘请企业技术骨干担任校外行业指导教师，并在相关公司建立实践基地，探索可持续发展的“产教融合”新模式，让学生在农业场景中掌握农业科技应用与生产管理技能。通过校企合作项目，让学生在生产劳动中，切身体验劳动的艰辛与价值，破除重书本轻实践的片面认知，培育崇尚劳动、尊重劳动、热爱劳动、勤于创造的劳动精神，为未来职业发展奠定坚实基础。

新时代新征程上，坚持教育与生产劳动相结合理论是马克思主义教育理论的精髓所在，也是新时代深化课程改革发展的必然选择，故而此理论具有鲜明的时代内涵。一方面，它是破解传统教育唯分数论、唯书本论等弊端的现实需要，扭转重理论轻实践、重知识轻能力的误区；另一方面，它是推动教育高质量发展的内在要求，其核心是促进学生“德、智、体、美、劳”全面发展。课程改革以此为行动指南，将该理论转化为核心逻辑并贯穿课程改革全过程，在各个环节实现“知行合一”，方能让生产劳动教育扎根乡村基层与产业实践。这既是课程改革的根本方向，也使马克思主义教育思想持续焕发生机。