2026年政府工作报告中指出“一体推进教育科技人才发展，要强化规划衔接、政策协同、资源统筹、评价联动”。大中小学思政课一体化建设是一项重要的系统工程，建设目的在于通过实施系统的教学改革，使各学段思政课结合学生的心理特点、年龄特征和认知能力，在具体的教学过程中落实好教学目标，全面提升学生的道德品质，从而坚定理想信念，厚植爱国情怀。因此，作为思政课教师一方面要夯实马克思主义理论功底，善于“用真理的力量感召学生，以深厚的理论功底赢得学生”。另一方面要高度重视和持续加强对每一个学段的教学内容的学习，研究好、阐释好党的创新理论，坚持用党的创新理论武装青年学生，更好的落实立德树人根本任务。

提升一体化建设思想认识。思政课建设要放在“世界百年未有之大变局、党和国家事业发展全局中来看待”。首先，通过战略思维统筹全局，在推进中华民族伟大复兴的关键时期，思政课要讲好“大家”和“小家”的关系，中国和世界的关系，高度发达的现代信息技术与中华优秀传统文化的继承与创新的关系等等。通过学段贯通、整体设计，让大家明白思政课在贯彻党的路线方针政策，培养社会主义接班人方面的重要价值。其次，思政课一体化建设涉及教学的多方面要素，建设中要处理好系统和要素的关系，动态和静态的关系，整体性与差异性的关系，破解教学中的“学段壁垒”。在纵向协同方面，各学段上下之间教学内容衔接有序，教学难度循序渐进，教学方法螺旋上升，形成有序的教学态势；在横向协同方面，连接课程知识，同一学段之间、同一年级之间形成相互融汇的课程知识体系；在课程思政协同方面，将各类课程的思政元素与思政课程有效衔接，提高思政育人的整体效果。最后，通过创新思维提升质量。创新不仅是科技领域的进步，也涵盖思政课教学理念、教学方法的改革发展，在思政课一体化建设中，形式上解决的是知识的重复、脱节等问题，但本质上也是一种知识的递进和思维能力的创新，通过一体化建设，推动教学方法改革、教学理念改进，切实提高课程育人的教学效果。

把握一体化建设教学规律。习近平总书记对思政课提出的“八个相统一”的要求，深刻总结了思政课建设长期以来形成的规律性认识和成功经验，构成一个紧密联系、有机统一的整体。因此，我们必须系统深入的研究思政课一体化建设规律，把握其精髓要义和科学方法，才能扎实推进新时代思政课守正创新。一是要遵循教育教学规律。遵循教学过程中各个要素之间的必然性联系，是对人才培养过程的本质规律的揭示，解决的是“怎样培养人”和“为谁培养人”的问题。思政课一体化建设过程是一个逐步深化的过程，既要坚持循序渐进的思想政治工作规律，又要坚持螺旋式上升的教书育人规律，还要坚持螺旋上升的学生成长规律，更要坚持师生互动的教学相长规律。二是遵从学生认知规律。人的认识的发展是从低级到高级、由感性到理性循序渐进的发展过程，是一个近似于螺旋的曲线。思政课一体化建设涉及不同学段的学生，由于他们的学龄不同、认知特点不同、目标任务不同，所以在一体化建设过程中要尊重学生的学龄特点，小学阶段以启蒙式教学为主，中学阶段以体验式教学为主，大学阶段以逻辑式教学为主，遵循由低到高、由具体到抽象循序渐进的认知规律。三是遵守学生成长规律。学生的健康成长受主观条件的影响，也受客观条件的制约，遵守学生的成长规律应从学生的发展需要出发。在思想上，帮助学生解惑释疑；在生活上，回应学生的现实关注；在学习上，把握社会的发展需要，在教学上，对学生施加有目的的影响，促使学生发展朝着社会期望的方向迈进。大中小学思政课一体化建设是一个持续不断的过程，教师在教学中要把握学生的成长特点，通过有效的途径将课堂理论与社会实践相结合，落实立德树人的根本任务。

加强一体化建设理论研究。恩格斯指出：“社会主义自从成为科学以来，就要求人们把它当作科学来对待，要求人们去研究它。”充分说明思想教育不是简单的说教，而是一项需要严谨态度和系统研究的科学实践。在推进大中小学思政课一体化的过程中，理论研究不仅是“灯塔”，更是“引擎”，推动从经验探索走向科学化、制度化发展。一是思政课教师必须与时俱进拓宽理论视野和完善知识结构，深化大中小学思政课一体化建设的学理研究，聚焦“螺旋上升、循序渐进”的育人规律，明确各学段的‌功能定位与衔接机制，形成连贯的认知发展链条，从而推动理论研究与各个学段的教学内容紧密结合。二是加强跨学科融合研究，将数字技术、社会学、教育学、心理学等融入思政教育研究，深入研究学生思想品德形成与发展的阶段性规律，思政课教学内容的科学序列、教学评价的一体化指标等核心理论和教学问题。探索AI辅助教学、大数据学情分析等新型研究范式，提升研究的时代性与前瞻性。三是要强化思政课实践研究。要善于将思政小课堂与社会大课堂结合起来。推动理论教学与实践教学同步设计。各学段在制订教学计划时，应将理论讲授与实践体验视为一个整体进行同步规划。针对同一教学主题，设计出目标递进、形式适配的系列实践活动，从而形成育人合力。

统筹一体化建设评价导向。大中小学思政课一体化教学评价是一个完整的体系，深化大中小学思政课一体化教学评价改革必须要打破传统的孤立性、分段式教学评价，增强教学评价的连贯性和有效性，构建有机衔接的一体化评价导向。一是量化评价标准。量化评价标准能保证教学评价的客观性和准确性，在评价框架构建中，要充分考虑不同学段、不同学校、不同年级学生的认知水平的不同，根据地域差异和教学差别制定不同的量化评价指标体系，不断提高评价的准确性和科学性。二是细分评价标准。评价标准是“在评价活动中评判对象是否达到评价目标的尺度”，在思政课一体化建设中，教学评价要尊重学段特色、学情变化和学生特点，综合考虑差异性变化，实行整体性评价、个体考核标准和团体考核标准一体化推进，逐步建立由点到线、由线到面、由面到一体化的层层推进联动考核评价机制。三是完善评价方法。在思政课一体化教学评价建设中，传统的评价方法不能保证一体化教学评价的科学性和准确性，要通过增加评价主体、完善评价手段、改进评价方法等路径提高教学评价的效度和精度。四是拓展评价视域。要通过多角度的方式对评价对象进行综合考量，在一体化建设中，评价视域从主体、客体、原则和结果四个维度来解决谁来评、评什么、怎么评、怎么用的问题，以此提高思政课一体化建设质量。教学评价既是检验教学效果的依据，也是诊断教育问题的重要手段，所以，在思政课一体化中教学评价必须打破传统的单一设置，促进评价主体多元融合，在各个学段设置立体、有序、互动的评价反馈机制，最大限度地真实反映不同学段思政课的教学成效。

（本文系2025年铜仁市基础教育教学实验一体化专项课题“铜仁市大中小学思政课一体化建设”）